《除数是两位数的口算除法》教学设计

时间:2024-10-24 19:58:40
《除数是两位数的口算除法》教学设计

《除数是两位数的口算除法》教学设计

作为一位无私奉献的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的《除数是两位数的口算除法》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

  《除数是两位数的口算除法》教学设计1

教学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)四年级上册P78—79以及相应的“做一做”

教学目标:

1、掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。

2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯,激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点:

重点:掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。

难点:估算的方法和步骤,掌握取哪一个数的近似数。

教学过程:

一、复习准备。

20×3= 7×50= 6×3= 20×5= 4×9=

24÷6=8÷2= 12÷3=42÷6= 90÷3=

二、创设情境。

学校要最近举行数学节,打算装扮学校。(出示主题图)

(1)有80个气球,每班20个。(可以分给几个班?)

(2)有120面彩旗,每班30面。(可以分给几个班?)

根据每小题的两条信息,你能提出数学的问题,并列出算式吗?

引出意义:为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)

三、探究新知。

(一)探索口算方法。

1、80÷20=

(1)让学生自己先想一想,再把想法说给同桌听一听。

(2)生汇报交流,重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法:

方法一:20×4=80

80÷20=4

方法二:8÷2=4

80÷20=4

方法三:80÷2=40

80÷20=4

方法四:8个十除以2个十等于4,80÷20=4。

(3)你最喜欢哪种算法?

在后面的练习中,大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试,比一比到底哪一种才是最简便的!

(1)学生独立解答后,小组内互想说一说:你是用什么方法算出来的?

(2)集体汇报方法,适时表扬。

3、总结,揭题。

总结:上面两题,和我们以前学过的口算除法有相同的地方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法)

得出课题:除数是两位数的口算除法

(二)巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

(三)探索估算方法。

1、运用80÷20=4,尝试解决83÷20≈

80÷19≈

学生尝试计算,说出方法。

2、运用120÷30=4,尝试解决122÷30≈

120÷28≈

3、拓展:由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢?这些题目的想法都一样吗?

4、总结估算方法。

(四)巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1、赠书问题。(练习十三的第2题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

2、乘船问题。(练习十三的第3题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

3、生活中有时候并不需要算出准确数,只需要估算出近似数就可以了。

出示:看书问题。(练习十三的第5题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获?你认为哪种口算方法是比较简便的?

五、拓展提高。

根据400÷80=5,你能联想到哪些道估算的题目,要按一定的顺序联想。

比被除数比被除数 比除数比除数

大一些小一些大一些 小一些

401÷80≈5 399÷80≈5 400÷81≈5 400÷79≈5

402÷80≈5 398÷80≈5 400÷82≈5 400÷78≈5

403÷80≈5 397÷80≈5 400÷83≈5 400÷77≈5

404÷80≈5 396÷80≈5 400÷84≈5 400÷76≈5

  《除数是两位数的口算除法》教学设计2

教学内容:教科书78—79页例(1)、(2)及“做一做”

教学目标:

1、 使学生理解和掌握整十数除整十数,几百几十数(商一位数)的口算方法,能正确地进行口算。

2、 使学生经历探索口算方法的过程。

3、 让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。教学重难点:

探索口算方法

掌握用整十数除的口算方法

教具:小黑板 幻灯

教学设计:

一、创设情境:

师:同学们,再过一个月左右,我们就迎来了“元旦”,这段时间我们应该做些什么准备工作?

生:把我们的学校装扮得再漂亮些

二、探究新知:

1、教学例1(1)

(1)提出问题,寻找解决问题的方法。

为了让我们的校园充满欢庆,瞧,我们学校买来了什么?(幻灯出示例1(1)的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。)

师:你了解到了什么?

生:我知道学校买来了80个气球,每班分20个。

师:你能根据这些信息提出一个什么问题?

师:谁能把信息和问题完整地给大家说一说?(生说)

师:怎么解决这个问题?

生:用除法计算,算式是:80÷20,=4?

(2)探索口算方法

师:你是怎么想的?每个同学都想一想,和同桌说一说。

师:我听见有的同学说得可好啦,谁愿意给大家说一说?

(学生可能会有以下两种口算方法:1、因为20×4=80,所以80÷20=4 ;

2、因为8÷2=4,所以80÷20=4。)

师:同学们有用乘法算除法的,也有用表内除法来想的',都很好。那么你喜欢哪种方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。

(3)检查正误

师:学校买来的气球可以分给几个班?

师:我们分的结果对不对呢?请同学们看屏幕(用小棒来替代气球演示分气球的结果)师:咱们一起口答。

师:看来同学们都学得不错,看看下面几个题目你会算吗?

出示:60÷20= 90÷30= 80÷40=

(4)估算教学

师:老师后来从总务处的老师那里了解到,因为气球买的少了,每班只能分18个,大概可以分给几个班?这个问题你们会解决吗?算式怎么列?

生:80÷18

师:大概可以分几个班啊?可以用≈连接?

师:用了≈,是什么意思啊?会算吗?

生:可以把18当作20来算,那就成了80÷20=4,所以80÷18≈4。

师:你是怎么想到把18当作20,而不是看作其他的数呢?你是怎么看的?生:看作最接近的。整十数。

师:板书“最接近的整十数”。

师:那这样的题目你会做吗?老师就带来了几个这样的题目,请看黑板。

出示:60÷22≈ 93÷30≈ 82÷20≈

让学生算,并说一说算法。

2、例1(2)教学

(1)创设情境引出问题

师:刚才咱们顺利的完成了分气球的任务,大家表现非常出色。瞧,(幻灯出示例1(2)图)学校还买来了彩旗,你从画面上了解到了哪些数学信息?想提出什么问题?生:我们学校买来了120面彩旗,每班分30面,可以分给几个班?

师:谁会解决这个问题?

生:用除法计算,算式是:120÷30=4

(2)讨论口算方法。

师:你怎么这么快就算出的呢?

生1:我想4个30是120,也就是4×30=120。所以120÷30=4。师:还有不同的想法吗?

生2:我是这样想的,因为12÷3=4,所以120÷30=4。

师:同学们怎么都口算得这样快呢?

生:这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似,都可以用乘法想除法或用表内除法来算。

师:同学们真会总结。

师:让我们再一起检查,算结果。

师:做几个练习:180÷30= 240÷40= 420÷60=请学生口算,并说一说算法。

(3)估算:整十数除几百几十数

师:如果彩旗不是120面,而是买了184面,那大概能分几个班啊?谁能解决这个问题。

生:184÷30≈6

师:我怎么会这么快啊?是怎么想的,能和同学们说一说吗?

生:我把184看作180,那就成了180÷30=6,所以184÷30≈6。师:谁还能来说一说。

{请同学们说一说}

师:来算一算这几题。

184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈

(4)交流总结

师:都算完了,我们来说一说,这些估算你是怎么做的?

生:除数是两位数的除法,估算时,先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十,几百几十数,再用刚刚学会的口算方法算出商。

师:你真会总结,请你告诉大家,把不是整十,几百几十的被除数,除数看成什么样的整十或几百几十的数?

生:要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。

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