《桥之美》教学设计
作为一名教师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编整理的《桥之美》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
《桥之美》教学设计1一、教学目标设计
●知识目标:
1.积累"美感、驻足"等词语。
2.认识桥的美学原则、美学价值,掌握与"桥之美"有关的美学常识。
●能力目标:
1、流利、有感情地朗读课文,了解作者喜爱桥的原因,学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。
2、理清全文思路,把握说明对象的特征,学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。
3、理解课文所介绍的知识,提高学生的艺术欣赏水平。学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
4、感受体味作者形象生动的语言。
●德育目标:
通过学习《桥之美》,让学生充分受到美的熏陶,提高学生的审美趣味,用"美"的眼睛去欣赏,用"美"的心灵去感受,最终成为一个有品位的人。
二、教学内容及重点、难点分析
●教学内容:
朗读课文,积累词句,品味语言;理清文路,理解文意,把握说明方法,提高写作能力;学会欣赏,提高审美能力。
●教学重点:
1.理解桥美在何处。
2.揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感,提高学生的审美能力。
●教学难点:
探究作者说明的技巧。
三、教学对象分析
本文作为一篇应用文知识百问科学小品文,清新婉约,行文典雅,学生爱读。但本文以画家的标准和眼光发掘桥在不同环境中所产生的美学效果,要理解这些内容,对初中生来说稍难了些,所以教学中借助课件展示有关图片,帮助学生教学中教师要积极疏导。
四、教学策略及教学方法设计
1.朗读法,以读带讲。《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,极富表现力,适合朗读。因此因势利导,采用以读带讲的教学方法。
2.讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位,努力提高讨论的质量,通过生生互动,促进学生个性发展。
3、观察法。通过比较图片的差异,培养学生独立的思维。
4.比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥,但表现手法不同,给人的感受也不同。可把两文比较,体会它们的相异之处。
五、教学媒体设计
从教材特点和学生实际出发,充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力,制作成课件运用于教学中,提高学生兴趣,并使这种兴趣维持在整个教学活动中的始终。学生通过人机对话,学生的学习热情,整个学习过程充满乐趣,积极动脑、动口、动手,卓有成效地进行读写训练,并通过网上教学,实现资源共享。
六、教学课时安排:1课时
七、课前准备
1、布置学生预习课文,会写生字、准确注音,排除字词障碍。
2、课前学生借助网络或图书,查阅一些有关桥的图片资料。
八、教学过程设计与分析
教学过程
一、激情导入
1、音乐伴奏自动播放课前收集到的有关图片。
2、导入新课
3、介绍作家 (课件展示作家图片及介绍资料)
4、明确教学目标(课件展示目标)
开课用形象生动的画面,充分唤起学生的学习兴趣。
农村学生缺乏必要的教学资料,课件提供学生接近作家的时间。
让学生对本节课学习任务有所了解
这一环节主要激发学生兴趣,也为学生提供学习的必要参资料,力求有个良好开端。
二、整体性阅读
(一)初读课文
1、教师范读,学生勾画出生字词,结合课文解释。
2、检查字词掌握情况(课件显示生字词)
(二)再读课文
学生自由放声朗读课文,独立思考问题:(课件展示以下问题)
1、文章哪一段点出了本文的说明对象?
2、文章哪一段点出了本文的说明角度?
3、文章哪一段亮出了作者爱桥的观点?爱桥的原因是什么?
4、作者是怎样写桥之美的?理清文章结构。
(三)、同桌进行讨论
(四)、指名学生回答,根据回答形成板书(课件展示文章脉络)。在多媒体课件的帮助下,学生主动识字词语,积累词语
出示问题更明确化,学生独立学习指向更明确。
在整体性阅读一环节,设计了听读(读准字音)——自读(思考问题)——合作交流的环节,让学生对文章内容有个整体性把握,为下一环节的突破性阅读打基础。
在理清的基础让显示文章脉络,让学生思维更清晰化。
三、突破性阅读
1、集体读四五自然段,思考问题:为了说明桥之美,作者主要举了什么例子?怎样进行说明?
2、在独立思考的基础上进行小组合作交流学习。
3、展示小组学习成果,进行归纳总结。
(课件展示问题及结果)
4、 课件有关列举例子的图片(每一图片出现时配予声音),图文结合,加深学生的理解。(结合理解重点句子含义)
5、 小结:作者眼中的桥之美,并不着眼于桥自身的结构美,而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。(课件展示小结板书结构)
6、 再次美美地读文(指导朗读)。
理解桥美在何处以及揣摩文中富有个性色彩的句子,是本课教学的重点所在,问题的设计,独立学习基础上的小组合作,配加声音效果的课件图片,都在为此而服务,突出教学重点。
图片配予效果逼真的声响,给学生以多种的感官刺激,激起学生对所学内容的“兴奋点”。
让学生更直观,清晰,实现人机对话效果。
细读后美美品读,加深个性感悟,体现“以读为本”的语文阅读教学。
四、探究性阅读
1、探究《中国石拱桥》和《桥之美》的在内容和语言上的区别(课件显示相关表格)
2、本文与其它说明文的不同之处。
作者说明的技巧问题是本课教学的难点,因此设计此两问题作为探究题,很有价值。
课件显示相关表格给学生探究指明一个取向。
五、拓展迁移,总结全课
1、欣赏图片(音乐伴奏自动播放)说说桥除了作者所说的对比与和谐的美之外,还具有哪些美?
2、(课件展示拓展题)课后作业: 请模仿《桥之美》的写法,写出你的“ 之美”。或根据作者的叙述,描绘一幅带有桥的画面。
更多地显示有关桥的图片,开阔学生视野,也抒学生思维提升到最活跃的程度,实现课堂拓展。
……此处隐藏26619个字……之美的?
二、讨论学习:
1、自读课文,讨论。要求:边读边思考刚才总结的问题。
2、明确:本文的说明对象是桥之美。
在作者眼里,桥的美并不着眼于桥自身的结构美,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
作者举了乌镇的石桥、石桥与细柳合作创造的动人景致、长桥之美、山区的风雨桥、《清明上河图》中的桥、人造索桥,以及南京长江大桥、钱塘江大桥。
●厚实的平面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤,令人憋闷;而石桥轮廓鲜明简单,能使空间陡然疏朗开阔,令人神清气爽。
●细弱的柳枝拂着坚硬的石块,强弱、轻重、动静不同,颜色对比,阳刚与阴柔两种美的不同,和谐而统一。
●长桥打破了背景的单调,富有灵气和生命。
●桥面上盖有廊和亭,给人安闲、自在的感觉,与险峻的山峰、桥下的急流形成鲜明的对照。
3、小结:
吴冠中老先生以其画家独有的眼光给我们品评了桥之美,先总的说了美在哪里——桥之美主要在于和周围景色的融和、映衬,注意到块、线、面的搭配;和周围景物既形成对照又不失和谐。然后举了一些实例,说明了什么样的桥梁才是美丽的。条理清楚,从一个全新的角度引导我们对这些人类的智慧结晶进行了欣赏。
4、再疑:你是否赞同吴冠中先生的看法?为什么?
三、拓展学习:
那么,我们也用自己的眼睛来看一些桥梁,试着品评一下这些桥美在哪里。
(出示桥梁图片)
——可以从构造奇特、用料特别、特定意义、外观造型等不同方面进行说明。
四、总结:
我们今天学习了《桥之美》这篇文章,作者先从总的方面说了作为一个画家,对桥梁的欣赏的着重点,然后分别举例说明了桥与周围景色之间的关系。
通过学习,我们知道了欣赏桥之美的又一种角度;而且,我们还知道,说明一个事物时,应先抓住该事物总的特征来说明,希望在今后的学习中注意。
五、作业。
请给将要修建的南京长江三桥设计一个方案,说明一下你的设计思路。
《桥之美》教学设计15【目标】
1、理解作者所写的桥之美;
2、与中国石拱桥比较,感受两种不同的表达方式;
3、理解一些难句的情味。
【课时】
两课时,(课内指导一课时,课外自读巩固一课时)
第一课时
简介作者:吴冠中1919年生,中国现代画家。
在早读课读过书的基础上,快速阅读课文,(或看播放有关画面)思考:在作者看来,“桥”美在何处?你对此有什么感想,从中受到什么启发?
提示:这篇课文以画家的标准和眼光,发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角,引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物,这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。
画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?学生先思考或回答,教师再明确指导:
概括地说,是桥在不同环境中,起着各不相同的形式作用,即具有不同的美学效果。
第一个例子,是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。
第二个例子,是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强与弱、轻与重之分,有动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,差距如此之大而仍能和谐统一,可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。
第三个例子,是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。同时,如前所说,桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,从这个意义上说,它似乎也具有了生命。
第四个例子写的是形式比较独特的桥──风雨桥,作者没有明言桥所起的作用,不过,我们不妨做一些揣测。如,从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”,再结合我们欣赏国画的经验,可以想像得到,桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
在以上四个例子中,桥或为主体,或为陪衬,或起着画龙点睛的作用,但都与周围景物成为和谐的一体,共同构成入画的景致。
随后,作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用:联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例,指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔,开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题,作者是所举实例基本上持否定态度。
引导学生体味下列句子的情味。
1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
赏析:其实,苇丛不会“发闷”,也不会做“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
2、早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
赏析:杨柳拂桥是江南常见的景色,作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气,将桥限定为石桥,两种景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。“杨柳岸,晓风残月”是宋人柳永的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了。
3、无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
赏析:这句话的意思是,桥横跨在水面上,与桥下的流水在平面上形成交错;同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
4、田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。
赏析:桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律,这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
比较:《中国石拱桥》与本文的区别:中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明,是人对石拱桥有一个整体的了解;本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。
板书:
桥在不同环境中,具有不同的美学效果
例:
1、石桥与密密的苇丛相配合(感受特别)联系形象的重叠与交错
2、石桥与细柳合作创造(景致动人)构成丰富画面
3、长桥之美(富于创造力)
4、风雨桥(形式独特)
第二课时(课外进行)
学生课外自读全文,把优美的句子抄在笔记本上,把难懂的句子找出来,与同学讨论或找老师课外辅导。
把生字词注音解释后抄在笔记本上。