小学语文说课稿

人教版小学语文说课稿

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编收集整理的人教版小学语文说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、说教材

《狼牙山五壮士》是人教版五年级上册第七组的第二篇课文，本组课文以"革命传统教育"为主题，这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文按照事情发展的顺序记叙的。

二、说教学目标

根据新课程标准，本组课文训练的重点和学生的实际，我们确定了本课的教学目标：

1、认识本课的生字，学会书写。能正确读写本课的词语。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。

2、理解课文内容，引导学生从课文叙述中领悟写人记事的表达方法，提高表达能力。

3、有感情地朗读课文，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的崇高精神。

三、说教学重难点

1、教学重点：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

2、教学难点：体会五壮士的思想感情和伟大精神。

四、说教学过程

（一）运用电教，激发兴趣，理解重点，突破难点，达到明理兴趣是学习的先导。为了调动学生学可的积极性，激发他们的学习欲望，老师巧妙播放狼牙山势险峻的片段，学生如身临其境，怀着浓厚的兴趣开始了本课的学习。

小学生情感易受感染。在课文重点处，运用电教手段，创设一定的情境以激发学生的情感，从而使学生更好的理解重点内容，老师在讲"顶峰歼敌"时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样进入了"阵地",学生深深被五壮顽强的'英雄气概和高度的革命责任感所感染。

明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点，特别是五壮士当时的心情及内心感受，老师出示了五壮士英勇跳崖的片段，使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋，对人民无限热爱之情，体会他们视死如归的英雄气概。

（二）以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟老师先指名朗读：初读想象五壮士的形象。接着通过"顶峰敌"的影片回顾又让学生品读好词段句，体会五壮士与敌人作战到底的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自然而然地流露出来了，这时我们及时总结：品读体会感情。

老师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习"英勇跳崖"部份，这样既教会了学生学习的方法。又体现了从扶到放的教学特色。

（三）自主释疑，合作探究

《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权放给学生，(www.fwsir.com)这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将"分组讨论，合作交流"作为一种激活课堂信息交流，促进学生目标达成的有效教学方式。

在教学中，老师多次采用小组合作学习形式：如运用学法合作探究英勇跳崖部分，老师先让学生初读并想象：你好像看到了什么？在学完本段后，再讨论：同学们，看到五壮士应英勇地跳崖后，你们想对五壮士说些心里吗？

这样使每个学生都能充分发表自己的意见，课室呈现一种"个性思想展现，交流意识浓厚"的良好氛围。

（四）整合资源，课堂延伸，情感升华

语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外知识，全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，老师提供网址，让学生浏览抗日战争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。

（五）作业布置大胆创新，体现个性

在学完整篇课文后，老师让学生给自己布置作业。既发挥了学生的主体作用，激发了浓厚的学生兴趣，又体现了个性思想，满足了学生强烈的求知欲望。

（六）板书设计直观形象

顶峰歼敌 —————

↙ |英勇跳崖

引上绝路 |

↙ 狼牙山五壮士|╱ 坚强不屈

痛击敌人 |〈 视死如归

↙ |╲ 勇于牺牲

接受任务

这节课的板书既形象又条理清楚，有利于学生理解课文内容及发展脉络，中心突出。

学习目标：

1。会认11个生字，会写八个生字。

2。正确流利地朗读课文，积累词语体会词语的节奏。

3。留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。

重点：认字、写字。正确流利地朗读课文。

难点：积累词语体会词语的节奏，留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。

第一课时

一、看图引入：

1。学生观看校园生活的图，议一议，说说图上都画了什么？

2。说说自已的学校生活经及自已的感受。

二、学习生字。

1。借助图画读本课的词语，画出生字。

2。借助拼音读准字音，同桌互相纠正读音。

3。检查读音，重点读准琴和多音字模。

4。学生在独立思考的基础上交流识字经验。总结识字方法。

三、看图读词。

1。小组合作学习，找一找哪些词语在图画中能找到，再读一读。

2。哪些词语是图画中没有的.？找出来读一读。

3。再次练读词语，展示：喜欢读哪一行就读哪一行。

4。比赛读，看谁读得最好。

四、指导书写

1。学生观察田字格中的范字，然后描红。

2。教师范写，学生临写：

胡：左高右低，左右宽乍基本相等。

戏：左窄右宽，左短右长，又的捺变点。

钢；金字旁的起笔不要超过第二横。

第二课时

一、复习字词

1。自已读词语，如有不会的可以向同学请教。

2。指名读词语，看谁读得准确读得有感情。

3。检查学生认读词语的情况。

二、诵读词语

1。教师范读。

2。学生评说老师的范读，教师提示从以下两个方面：要边读边想象，读每个词语都要读出一个画面来。要读出词语的韵律来。

3。学生有滋有味地练读词语。指 ……此处隐藏26288个字……>

自己喜欢的方式来读课文，遇到不认识的字下面的树叶可以帮助你，遇到难读的句子把它划下来。

故事中都有哪些小动物?思考讲了一个什么故事?

(这是对学生自己学习课文时，学习方法的一种提示。)

2、出示难读的句子：

他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老师带读，齐读。

指名读句子。

B、重点指导学生的断句。

他望望架上/那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。

C、“串”是生字这个串字像什么?师范写。

通过想象识记“串”字，学生可能会说：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫芦。通过想象，一定能加深记忆，更能让孩子感受识记汉字的乐趣，感受中国造字的形象生动。

D、理解一串串：

课件演示一串葡萄，又一串葡萄，许多串葡萄连在一起，就是“一串串”

你还知道还有一串串的什么?(珍珠、项链、羊肉串等)

扩展延伸其他表示东西数量很多的词语。

(二)整体感知，分散识字二

1、故事中都有哪些小动物?反馈，课件出示四种动物的图象。叫叫他们的名字，跟他们打打招呼。

(虽然朗读动物名字的词语是对认读生字的教学，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段学生的心理特点。)

2、指导正音狐狸，后面的字轻声。

3、说说讲了一件什么事?(教师点拨：谁说葡萄是酸的?谁说葡萄是甜的?结果怎样?)(引导学生简单说说故事大意)。

4、出示一首儿歌：

葡萄,葡萄,圆又大,

狐狸,狐狸,口水挂,

一心想要吃到它,

可是一颗没摘到,

硬说葡萄是酸的。

松鼠兔子上了当，

只有猴子自己尝，

自 己 尝。

(通过自编的儿歌将生字巩固和故事情节、故事寓意有效地统一在一起，避免了烦琐、支离与说教，实现了“文”与“道”的融合。)

赏析品读课文1-3自然段

1、抓住重点句，品读第一自然段吧!

(1)练读重点句

第一自然段只有三句话，第二句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描写狐狸难过失望的话生动简洁，很适合对学生进行朗读训练。

围绕 “他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话，我先用课件出示在屏幕上。接着我用一系列的问题：“小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀?”“他转来转去，能摘到葡萄吗?”“一会儿转来转去动脑筋，一会跳起来摘葡萄，是什么样子呢?哪只小狐狸来演给大家看看?”引导学生由逐步思考。

在反复读，演的基础上，我又采用了引读的方式进一步练习朗读：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么诱人，怪不得这只狐狸生接读 ，可是 生接读 。”“小狐狸这么想吃葡萄，想尽了办法。”在引导学生读完悟完的基础上练习说话。

师：小狐狸在这里忙得很，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。你能用一会儿，一会儿说句话吗?

学生练习说话。

(2)在充分练读重点句的基础上，体会狐狸的`的心情

师：狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗葡萄也没摘到，这时候它心情怎么样?

在交流的基础出示课件：这葡萄是酸的，不能吃!

引导学生读出难过、失望的心情

2、突出心里想的话，赏读二、三自然段

二、三自然段结构相同，我从中抓出了两段中的重点句：小松鼠和小兔子心里想的话重点赏读。

师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢?请小朋友读读课文，找出相关的句子做上记号。

在交流的基础上，让学生融入故事角色。

(1)读好松鼠心里想的话

课件出示课文第二幅图，并出示文字：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。

老师随机提问学生：小松鼠，你是怎么想的呢?针对学生的回答适时评价：这只小松鼠有点将信将疑;他把“一定”读得特别响，完全相信了;这位松鼠老弟是完全相信了，我们一起回到书中去读一读。

(2)读好兔子心里想的话

师;这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告诉了他。他是怎么说的呢?谁来给画面配配音。PPT8：第三幅课文画面。并请学生试着配音。

师：听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢?谁来读读?

课件出示文字：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃!

针对学生的朗读适时评价：听到了吗?他刚才把哪个词强调了?;看来小兔子也完全相信了。你不但读好了，还关注了标点(感叹号)。让我们捧起语文书一起来读一读。

(3)师生配合读

(创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读。为此，我采用各种各样方法，通过指名读，分组读，师范读，师引读，师生分角色读等，始终把“读”作为学生学习文本的重要手段，让孩子们在整堂课中始终保持着对读的热情与渴望。)

生字复现，指导书写

1、再出示儿歌，齐读。

2、刚才念的儿歌里有几个字是我们今天要学的生字—— 猴 狐 狸

引导学生发现反犬旁和左右结构。

3、提示写反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!

(师范写，第三笔不能出头)

4、书写时要注意什么?

“狐狸”是左右结构，左窄右宽。“猴”的三部分要写的紧凑。“猴”右边与“候”不同。

5、生写，交流展示

(识字写字是二年级语文教学的重中之重。情境中识字，分散识字，归类指导写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗，崔峦教授在明确“识字与写字”学习目标中指出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字)

回归课题，留有余地

师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。谁又说葡萄是甜的呢?

师：猴子是怎么知道葡萄是甜的?

师：看来，轻信别人容易上当，只有自己亲自尝试，才可知真假。就如想知道老师带来的葡萄是酸是甜，就得下课了亲自到老师这儿来尝一尝。下节课，让我们一起去看看聪明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。

(这一环节虽短，却为下一课时的学习作好了铺垫，并适时回归到开课时那一串紫盈盈的葡萄上，让学生亲自尝尝，自然酸甜自知)

说板书

17酸的和甜的

听 尝

信 试

狐狸 小松鼠、小兔子 小猴子

(简洁明了，形象直观地表现出了小松鼠、小兔子、小猴子对待“葡萄是酸的”这种说法的不同态度，并且课文蕴含的深刻道理也清晰地展现出来。