小学数学课堂教学有效性

时间:2024-10-26 16:14:34
小学数学课堂教学有效性

小学数学课堂教学有效性

数学课堂方法一

情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充 分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

教学情境应具有一定的时代气息

作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。如教学《百分数的应用》,教师创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图(北京56票,多伦多22票,巴黎18票,伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题,解决问题。

情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数本身的魅力去吸引学生。

数学课堂方法二

探究不能重主体而轻主导。

新课程的改革大力倡导探究性学习,强调学生的主体性,把时间还给学生。但有的教师在引导学生探索知识的过程中,往往是只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。随意的、毫无组织的学习方式,展现的是学生虚假的主体性,失去的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。在课堂上老师要像导演,学生要像演员,老师要导得巧,导得活,导得适时,学生才能学得有趣,学得轻松,学得生动活泼。

教师先要让学生感受到问题的存在,将那些中等难度的、与学生旧知联系紧密的、具有探索价值的问题展示给学生,让学生学会利用各种原始数据去展开探索,提出假设,进而检验假设,得出结论。教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为学生在面对一个新问题时,必然先用自己的头脑独立思考,在有了一定的想法和努力方向之后,才会开始尝试用一些方法对该问题展开探索,根据尝试后的结果,学生还需准备自己在小组中需要交流的信息。同时教师也要为学生的知识建构提供空间上的便利,把他们编排成一些工作小组,从空间上给予一定的调整,他们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点,以及自己进行反思,从而更有效地完成对知识的建构。

关注学生,面向全体性。

在设计教学活动时,教师要注意探索、合作、活动等策略,除了发挥其有效性,还要关注全体学生。教学中常有以下几种情况发生:老师提出问题,一个学生回答对了,老师就认为全班学生都懂了;老师出示了一道题之后,全班学生都不会做,这时经过老师的点拨提醒之后,有一个学生终于把答案说出来了,老师就假定全班学生都会做了,这道题就这样过去了;老师在黑板上出示了几道题,请几个举手的学生上黑板前做,结果做对了,教师就认为所有学生都会做了。其实在以上的这些情况中,学生练习的面都不大,它只针对一些思维灵活、速度比较快的学生,常常掩盖了一大部分没有听懂、速度慢的学生的学习成效。所以教师在提出问题、解决问题的过程中,要关注全体学生,既可以请学生集体回答,又可以集体作业,互相批改,保证每个问题的完成落到实处,取得较好的效果。

有效课堂是一种能够经受时间和实践考验的理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。我们要在新课程“有效教学”的理念下,在发挥学生主体作用的前提下,研究教材和教学实践相结合,改革课堂教学模式,不断积累和掌握有效教学的策略,从而为全面提高学生的数学素质,促进学生的发展作出更大贡献。

数学课堂方法三

1.故事式情境。

在讲授数学广角――合理搭配这一节时,我是这样创设情境的:“同学们,今天我们班来了许多客人,远道而来的不仅有这些老师,还有四位好朋友呢?听《白龙马》儿歌,猜都有谁呢?一个晴朗的早上,唐僧听说咱班同学都非常聪明,想让他的三个徒弟和大家比一比,看谁最聪明。大家想不想接受挑战啊?”我趁机说:“看,急性子的孙悟空出场了。”

随着唐僧师徒的先后出场,整节课环环相扣地进行着。我利用唐僧师徒的故事引入新课,激发了学生的学习兴趣。可见,情境的创设在一节课中占有举足轻重的作用。

2.生活事例式情境。

在讲授垂直与平行这节课时,我是通过生活中学生熟知的事例创设情境的:让大家看大屏幕,上面有人行横道(互相平行的多条斑马线),有各国国旗旗杆,还有高空中的电缆线。学生通过观察生活中常见的几组事例,发现两条直线的特殊位置关系――平行。

3.游戏式情境。

在教授数学广角时,我是这样创设情境的:“同学们你们课间喜欢做什么游戏?这节课老师和你们一起来做一个游戏――掷硬币,想玩吗?”“想!”“那看谁猜得准吧!”学生猜是硬币的正面朝上还是反面朝上,结果是不确定的。这就是数学中发生事件的不确定现象,揭示课题。

4.实验操作式情境。

在教授面积和面积单位时,我是这样创设情境的。

首先拿出准备好的.第一组教具――两个大小不同的长方形,让学生比较哪个长方形面积大。接着拿出第二组教具――两个大小不同的三角形,让学生比较哪个面积大。最后拿出第三组教具,两个大小不同的圆形,让学生比较哪个圆形面积大。由此引出面积的定义。学生通过亲自动手实验、观察哪个图形面积大,感知它们的面积大小不同,能够在理解地基础上,总结概括出面积的定义。

数学课堂方法四

1.关注学生是否自主建构

教师的“教”是为学生的“学”。教师制定的学习内容要符合儿童认知发展理论,尽力做到在讲完一个知识点后,学生能够转化成自己的东西灵活运用。

2.运用多种形式进行评价,尊重学生,以学生为本

对于课堂评价可以采取以下两个方面:①语言奖励,课堂评价最简便、最及时、最有效的评价方式往往是教师的语言。春风化雨、润人心田的语言容易唤起学生的注意,既尊重客观事实,又充满人文关怀;既不能把学生捧得过高,也不能形成赞扬之声满天飞。因此,评价语言的应用,要根据不同的时机,不同的场合,讲究语言的针对性、启发性、幽默性、感染性、激励性、谅解性。②肢体语言勉励。良好的肢体语言,如一个点头、一个微笑、一个大拇指、一种眼神、一阵掌声、一下抚摸,往往能对学生起到鞭策、鼓励、激励、促进的作用,达到“此时无声胜有声”的效果。

3.作业评

作业时课堂教学的延伸,我们可以直接参与,我们可以采取面批、面盖、面谈,尤其对于一二年级的学生他们年龄比较小,自我控制能力比较差,我们可以及时进行反馈与改正。另外我们可以采取质性评语式,教师在对学生进行作业批改时,运用质性评语进行评价,不仅能起到点评作业质量的作用,而且对启迪学生思维、帮助学生建立自信心、激发学生热情都能起到良好的作用,更重要的是体现了教师对学生的尊重,评价中增加了人情味。另外我们可以采取等级方式,这样刺激学生竞争意识,希望得到教师的肯定。我们还可以采取小组讨论互评,这样既培养了学生语言表达能力。还培养了学生的合作精神。

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