《小学数学热点问题指津》读后感

时间:2024-02-20 08:46:32
《小学数学热点问题指津》读后感

《小学数学热点问题指津》读后感

读完一本书以后,你有什么体会呢?需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。是不是无从下笔、没有头绪?以下是小编收集整理的《小学数学热点问题指津》读后感,仅供参考,欢迎大家阅读。

《小学数学热点问题指津》读后感1

当我读到《小学数学热点问题指津》一书时候,我的内心是非常激动的。这是邱学华和张良朋两位老师用十年的时间写成的一部著作。十年的执着和坚守、十年的辛勤和付出、十年的坚定和踏实。正如序言当中《小学教学》的殷现宾主编所写的那段话一样,一直感动着我。文中这样写道:"建议读着面对这本书,既要看到厚实的研究成果,更要看到背后作者的精神。"感动之余,作为一名一线的老师,我想从悟的方面来思考自己对书籍的理解。

感悟

感悟是一种心理过程。在这个过程中,先是有所感悟,有所感知。多年前,我就在《小学教学》杂志上阅读过关于每一年的小学数学的教育的回顾与展望。那个时候,我的态度实际上就是感悟。之后,我写下了这样的文章"教学是一条"又清又亮"的小溪,教得轻松,教得扎实!从这头划到小溪的那头,看似简单,却并不简单!(用不简单的行动去实现简单的梦想!"看着我自己的感悟,我想这就是阅读之后,自己切身的体会。

领悟

领悟,自然是自己的领悟,即通过领会而有所悟,领会乃是心领神会。自己通过内心的体察、体验、意会、情感、心通,心驰而求悟。这样的过程既是一个认知的过程,也是一个情感的过程。在""学生为什么迈不过这道坎"案例中,作者这样写道:

【案例再现】作者在第174页的文章提到一种"学生为什么迈不过这道坎"的现象。文章选择了一个题目"用2个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形。"这个长方形的周长是多少。并且指出这个题目在多次执教过程之后,学生的学习并没有改观。

【案例反思】学生对周长概念的理解是造成错误率居高不下的`主要症结。

【应对措施】除了加强周长概念的理解外,另提出了改进措施。1.学生动笔画,明确拼成的大长方形的周长指的是什么?2.学生尝试求拼出的大长方形的周长。3.全班交流,学生展示算法。4.让学生在头脑里想象拼成的大长方形的周长表象及其计算方法。5.出示图2.3让学生计算周长,然后互评,优化思路6.再次让学生浮现表象并再现方法,鼓励学生编制类似的题目考查别人或自己7.布置发展性作业。让我感动的是,这篇文章发表在20xx年的《上海教育科研》。

我这里想指出的是,10年之后,也就是20xx年,我也曾经对此类问题进行过一点思考,并且当时思考如下:"本题看似简单,但是题目的文字少包含的问题却比较多,在一道题目里要完成三个周长的计算,难免学生会有疏漏。关于长正方形周长的计算,看起来很简单,笔者反思教学,似乎整个环节非常顺畅,学生并没有遇到什么挑战和困难。但现在由此题的测试数据看来,学生是真的没有遇到困难,还是困难没有机会表现出来呢?老师在课堂教学中,是不是只注重了算的方法,而忽略了背后的理以及对画图策略的强调?对这个问题的思考,笔者将持续关注,并在今后的教学中寻找答案。"

妙悟

妙悟的意义在于让自己的阅读打开一个视野,从认知的问题到经过心灵碰撞,情感共振后产生的突发奇想和豁然开朗。妙悟不神秘,却让我时而惊叹,时而沉思。如今,我阅读了《小学数学热点问题指津》,我对文章提到的教师读懂学生该做什么地方,读到了"虚心研学"、"聚焦过程"、"关注想法"、"深入个性"、"开展调研".我突然想到了这不光光关注教师读懂学生的一些要点,也是教师关注自身发展的一些要点。比如,教师自身发展的过程当中要虚心求教,在专业发展的过程中要聚焦过程,特别是一些学生过不去的坎,我们更是要去关注自身的专业,特别是深入的剖析自身的优点和缺点,甚至是对自己的研学过程进行元认识。这样的妙悟过程,认识自己,发展自己,超越自己,让自己也能够经历一个专业发展的过程。特别是我阅读了"教师专业发展须完成的三个走向,研究观:从光滑平面走向粗糙地面;数学观:从算术之学走向完整教学";课堂观:从知识课堂走向生命课堂。"我妙悟到了"学生观:从课堂走向生活;质量观:从学生走向学生发展;教学观:从至浅走向至深。’"

我以为,这部著作打开了我的视野,让我看到数学教育的魅力之处,今天仅仅从感悟、领悟、妙悟三个方面谈自己的体会。在学习的过程中,感悟的成分居多,唯有妙悟的突发性更大一些。

学有所悟,在悟的过程中,积少成多,我不想说明自己的感悟到了多少,我只想说,至关重要的是,我一直在悟的这条路上。

《小学数学热点问题指津》读后感2

缘起

当我读到《小学数学热点问题指津》一书时候,我的内心是非常激动的。这是邱学华和张良朋两位老师用十年的时间写成的一部著作。十年的执着和坚守、十年的辛勤和付出、十年的坚定和踏实。正如序言当中《小学教学》的殷现宾主编所写的那段话一样,一直感动着我。中这样写道:"建议读着面对这本书,既要看到厚实的研究成果,更要看到背后作者的精神。"感动之余,作为一名一线的老师,我想从悟的方面思考自己对书籍的理解。

感悟

感悟是一种心理过程。在这个过程中,先是有所感悟,有所感知。多年前,我就在《小学教学》杂志上阅读过关于每一年的小学数学的教育的回顾与展望。那个时候,我的态度实际上就是感悟。之后,我写下了这样的"教学是一条"又清又亮"的小溪,教得轻松,教得扎实!从这头划到小溪的那头,看似简单,却并不简单!(用不简单的行动去实现简单的梦想!"看着我自己的感悟,我想这就是阅读之后,自己切身的体会。

领悟

领悟,自然是自己的领悟,即通过领会而有所悟,领会乃是心领神会。自己通过内心的体察、体验、意会、情感、心通,心驰而求悟。这样的过程既是一个认知的过程,也是一个情感的过程。在""学生为什么迈不过这道坎"案例中,作者这样写道:

【案例再现】作者在第174页的提到一种"学生为什么迈不过这道坎"的现象。选择了一个题目"用2个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形。"这个长方形的周长是多少。并且指出这个题目在多次执教过程之后,学生的学习并没有改观。

【案例反思】学生对周长概念的理解是造成错误率居高不下的主要症结。

【应对措施】除了加强周长概念的理解外,另提出了改进措施。

1学生动笔画,明确拼成的大长方形的周长指的是什么?

2学生尝试求拼出的大长方形的周长。

3全班交流,学生展示算法。

4让学生在头脑里想象拼成的大长方形的周长表象及其计算方法。

5出示图2让学生计算周长,然后互评,优化思路

6再次让学生浮现表象并再现方法,鼓励学生编制类似的题目考查别人或自己7布置发展性作业。让我感动的是,这篇发表在20××年的《上海教育科研》。

我这里想指出的是,10年之后,也就是20××年,我也曾经对此类问题进行过一点思考,并且当时思考如下:"本题看似简单,但是题目的字少包含的问题却比较多,在一道题目里要完成三个周长的计算,难免学生会有疏漏。关于长正方形周长的计算,看起很简单,笔者反思教学,似乎整个环节非常顺畅,学生并没有遇到什么挑战和困难。但现在由此题的测试数据看,学生是真的没有遇到困难,还是困难没有机会表现出呢?老师在堂教学中,是不是只注重了算的方法,而忽略了背后的理以及对画图策略的强调?对这个问题的思考,笔者将持续关注,并在今后的教学中寻找答案。"

妙悟

妙悟的意义在于让自己的阅读打开一个视野,从认知的问题到经过心灵碰撞,情感共振后产生的突发奇想和豁然开朗。妙悟不神秘,却让我时而惊叹,时而沉思。如今,我阅读了《小学数学热点问题指津》,我对提到的教师读懂学生该做什么地方,读到了"虚心研学"、"聚焦过程"、"关注想法"、"深入个性"、"开展调研"我突然想到了这不光光关注教师读懂学生的一些要点,也是教师关注自身发展的一些要点。比如,教师自身发展的过程当中要虚心求教,在专业发展的过程中要聚焦过程,特别是一些学生过不去的坎,我们更是要去关注自身的专业,特别是深入的剖析自身的优点和缺点,甚至是对自己的研学过程进行元认识。这样的妙悟过程,认识自己,发展自己,超越自己,让自己也能够经历一个专业发展的过程。特别是我阅读了"教师专业发展须完成的三个走向,研究观:从光滑平面走向粗糙地面;数学观:从算术之学走向完整教学";堂观:从知识堂走向生命堂。"我妙悟到了"学生观:从堂走向生活;质量观:从学生走向学生发展;教学观:从至浅走向至深。’"

我以为,这部著作打开了我的视野,让我看到数学教育的魅力之处,今天仅仅从感悟、领悟、妙悟三个方面谈自己的体会。在学习的过程中,感悟的成分居多,唯有妙悟的突发性更大一些。

学有所悟,在悟的过程中,积少成多,我不想说明自己的感悟到了多少,我只想说,至关重要的是,我一直在悟的这条路上。

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