我的小学英语研修日志
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教师对学生的热爱是进行教育教学的情感基础。研究表明，学生对教师态度方面的要求远远超过了对教师知识的要求，在教育、教学情境中，教师的爱应该洒向全体学生，既要用爱去激励优秀学生，更应用爱去转变后进学生。因为后进生更需要教师爱的抚慰，学生最喜欢的老师是和蔼可亲、平易近人;热爱、了解学生;活泼、开朗、善谈、热情的老师。如果老师对他们爱得持久，使他们感到教师是始终一贯地爱他们，为他们操心，若再不改正缺点、错误就对不起老师，这样就能促使他们痛改前非，主动接受教师的教育。
作为新型的英语教师，还应该热爱自己所教学科，只有深爱自己所教学科，才能焕发出深入钻研教材的浓厚兴趣和传授知识的丰富情感，从而激发起学生的相应体验，使学生更好地感受并理解教材，教师满腔热情，情绪高昂地教，学生情绪饱满、饶有兴趣地学，才能使学生逐渐热爱这一学科。这就是师生情感共振效应。当师生之间的情感和谐共振后，学生的学习热情才会高涨，从而收到很好的教学效果;反之，学生便觉得学习英语枯燥无味。那么，怎样才能使师生的情感产生共振呢?
一、提出共同目标，为师生创意最佳的学习准备心态
教学目标既是教师教的出发点和归宿，也是学生学的出发点和归宿。传统教学中往往是教师确立目标。所以对一节课来说，只有教师自己知道有没有完成教学目标，学生则是学到什么算什么，对目标缺乏主动性的认识，处于被动的状态
如果我们使教学目标内化为学生自主探索的目标，让教学目标在课始即成为师生共同的出发点，在课尾成为师生共同的归宿，这样就在情感上尾师生创设了最佳的学习准备心态，能收到事半功倍的效果。如揭示课题时，可引导学生说一说：What do you want to learn in this lesson?此时学生所要学的，正是教师所要教的，教师和学生便站到了同一条战线上，在情感上产生共鸣，唤起了学生的学习热情，使教学目标高效能的完成。
二、运用多种策略，创设自主、合作、共同探究的氛围
实践证明，师生并肩作战，共同探究，能从心理上拉近教师与学生的距离，使师生情感共振。早在十九世纪，前苏联的教育家们就提出了合作教学的观点，他们认为：教师的教与学生的学并不是相互对立、相互排斥的而是相互兼容、相互融洽的。就目前而言，我们所提倡的启发式教学，参与式教学和合作学习等等方式都是能最大限度的提高学生的.主动性与参与性，教师也能寓教于学，寓学于教。
1.让学生参与教师的教
我们不仅要教会学生知识，更重要的使教会学生学习的方法教师的教法直接影响着学生的学法。教是为了学，教师不仅要授予学生的鱼更重要的是授渔给学生，教师在不断改进教学的同时，更应指导学生掌握正确的科学的学习方法。英语是活动性很强的一门语言学科，教师在平时培养对学生进行听、说、读、写、唱、演的训练的同时，还应根据教学的内容和特点，在新旧知识的衔接上，在语言操练实践的过程中抛给学生一个个问题或任务，不断设计自然生动富有生活化贴近学生实际的语境，调动学生的学习潜能，愉快地参与学习的全过程，发展学生的语言交际能力。如教学Shopping一课时，提前一天告诉学生可以担任小老师，请大家分头准备。上课伊始，小老师们很快进入角色，有的还特意借了一套服务员的服装，俨然一个Sales boy/Sales girl，流利地说着Can I help you?。小老师通过考虑同学们提出的问题并及时给予解答，巩固并提高了自己所学知识，同时还训练了逻辑表达能力和创新思维，尝到了学习的甜头，分享到了成功的喜悦，增强了求知的欲望。
2.让教师参与学生的学
现在我们提出改变传统的师生关系，建立新型的师生关系，这种新型的师生关系的建立也是以情感作为纽带的。教师摒弃自我为中心的思想，参与学生的学习，与学生共同研究，共同探索，共同合作，相互交流，使师生情感共振，产生优化的学习过程。
3.让学生敢于评价教师的教学
我们常说只有学生喜欢你，才愿意上你的课;只有学生信任你，才会向你提出许许多多有趣的问题。现在的孩子并不满足一般的表扬，也不喜欢教师说教式的谈心。他们和大人一样也是有思想的人，渴望被理解，被尊重，渴望有自己的支配的时间和空间;他们希望老师是自己的大哥哥，大姐姐，是自己无话不说的亲密朋友;他们同样也是有思维的人，对老师的言行举止甚至课堂上出现的错误也能给予评价。如教What did you have for your lunch yesterday?时，练习中，有学生指出：老师，我们这离家较远中午不吃饭的。由此可见教师疏忽了语言的真实情境，被细心的学生指出了失误，这时教师应敢于纠正并及时表扬那位学生也向全体学生说声Sorry。否则就挫伤了学生给老师指出错误的勇气。
三、开展实践活动，使师生合作更密切
课内和课外经常开展实践活动，能促进和加强师生之间的情感交流，使师生情感共振。
1.课堂上开展各项活动
利用丰富多彩的游戏、竞赛、多媒体、模拟的真实情景给学生创设不同的情境，使学生的眼、耳、口、手、脑等器官都参与到求知活动中。如在教学What time is it?句型时，教师制作一个闹钟转盘，把学生分成四组比赛，由一学生上台转指针，时针和分针分别指向的时刻由各小组抢答what time is it? When do you get up? When do you go to school?等问题。学生在旋转转盘的过程中，既感到新鲜有趣，又掌握了句型;多媒体是一种先进的教学手段，具有集图象、声音、动作、文字于一体的特点。所以对生性爱动的小学生而言，通过多媒体课件的播放，更能刺激他们的眼耳口脑等多种感官，激活学生的思维，从而很好的完成课堂教学。例如，在教学Season一课时，教师通过课件显示四季的代表性图片及人们在不同的季节的活动，提问what season is it? What's the weather like in the season? What can we do in the season? What's your favorite season?结合答案进行归纳四季单词、气候特点、人们的活动等一系列的句型，使之能够完整而轻松的掌握。通过这些手段教学不但激发了学生学英语的兴趣，同时也培养了创新思维。而且在合作探究的过程中，学生也真正体会到了老师是自己的学习伙伴，从而密切了师生关系。
2.把合作活动延伸到课外
在课余时间，由教师和学生共同创办英语角、英语园地。利用英语角学生可以用简单的英语进行自由对话、可以演唱英语歌曲、可以表演课本剧等等;利用学习园地介绍自己在生活中用英语的情况，介绍自己的学习经验与体会，张贴英语图片和趣味英语故事，对老师提出的要求等。教师也可以利用英语角、英语园地介绍学习方法，西方的文化生活习俗，开展趣味征集活动等。这样，课外的交流培养了师生感情，让每一个学生都对学习英语产生兴趣，使他们更喜欢与老师一起学习英语。
总之，教师与学生之间的情感的融洽、协调、发展，最终都是为了一个目标——学生的发展。只有当师生的情感相通、相融，达到默契共振时，才能使我们的教学过程最优化。
