小学英语课堂教学误区
目前的小学英语课堂中，特别是在一些公开课中，教师都会准备很多教具，各式各样精美的图片、新颖的模型或先进的多媒体课件在课堂上唱起了主角，似乎不使用这些教具就不够气派或不够时尚，似乎只有这样才展现自己的设计水平，才能体现自身的教学特色和风格。有的教师在教学动物类词汇时，将漂亮的动物头饰、精美的动物玩具和满教室的动物图片作教具，课堂俨然一个动物大观园；又如某位教师在教学新标准英语三年级起点M6U2LinglingisbetterthanDaming.时，将钢琴、古筝、爵士鼓、二胡、小提琴等乐器搬入课堂，让人置疑教师是在上英语课还是音乐课。这些教具的准备需要教师花费大量的时间和精力，而且课堂上教师手忙脚乱，让旁观者都觉得累。虽然学生兴致勃勃，但是其注意力更多的被异彩纷呈的画面和新奇有趣的`教具所吸引，强烈的感官刺激弱化了语言信号的刺激，容易使课堂教学偏离教学目标。实际上，对一个教学基本功比较扎实的教师来说，寥寥几笔的简笔画、几件小道具、丰富的肢体语言就可以取得良好的教学效果。
另外，目前许多地方制定和实施的小学英语课堂教学评价标准中对教师运用多媒体进行教学提出专门的要求，教师总是想方设法选择一些新奇的课件，而对于课件运用是否合理则很少考虑。首先，在运用多媒体设计的课堂教学中，笔者经常发现有些教师把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开头的课文题目到结尾的“Thankyou.”,把课堂上大部分时间用多媒体课件控制了起来。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。这是典型的以媒体为中心的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代外语教育应以学生为中心的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能的变化；教师在使用多媒体技术时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际情况出发，制作一些“片断片”，在具体的教学活动中，有效地利用这些课件，使媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。其次，多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。但是在教学中，许多教师却片面的利用这一优势。例如，设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，十分注重课件的动画、色彩、音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡主题，分散了学生的注意力。例如，在教学，有关人物特征的句型“Heistallbutthin.”时，有的教师运用了多媒体课件，将人物放在了动感的画面中，比如，周杰伦在歌曲《双截棍》中出现，可是，当教师用英语描述人物特征时，学生关注的并不是人物的外貌特征和教师描述时所用的语言。此种课堂情景下，学生的关注点和思维的兴奋点却是课件画面中的人物在哪首MTV中出现等与语言学习毫不相关的信息。由于教师设计了过多和过杂的视觉画面，对学生的听觉产生了直接干扰，学生无法集中精力理解教师所说的句型，影响了教学目标的达成。那么教师为何不采用以下方法：比如，教师（或学生）看着明星的图片，用英语描述，让学生做“Guessinggame”游戏，教师或学生用英语描述某一明星的特征，让学生在众多明星的图片中快速找出该明星，这样的设计紧紧围绕教学目标，而且给学生提供了很好的语言材料，学生会争着说，不但训练了学生听和说的能力，还能使学生较快地掌握本节课的教学内容。
